Pietro Braido – Filosofia dell’educazione

Il testo tratta della complessità e delle molteplici prospettive legate alla nascita di un bambino. Esplora le reazioni individuali e familiari, nonché i vari punti di vista sociali, demografici, economici, politici e religiosi sull’arrivo di un nuovo membro nella società. Il testo riflette sulle emozioni contrastanti associate a questo evento, dalla gioia alla rassegnazione, dalla commozione alla preoccupazione. Si affronta anche la contraddizione tra le grandi aspettative poste su un neonato e la sua natura vulnerabile. Inoltre, si discute della complessità dell’educazione, sottolineando le domande e le preoccupazioni riguardo alla felicità e al successo del bambino in crescita. Il testo pone l’attenzione su questioni biopsicologiche e si interroga sulla responsabilità degli adulti nel plasmare il destino dei giovani. Infine, si evidenzia la necessità di una riflessione più approfondita sulla natura dell’essere umano e sulla sua esistenza in relazione all’educazione.

INDICE

• Prefazione.
• Parte Prima : APPROCCIO METAFISICO ALLA REALTÀ EDUCATIVA
  • Introduzione
  • Capitolo I – Consistenza precarietà esistenziale della realtà educativa (ontologia dell’educazione)
    • 1 . L ’educazione positività e limite dell’essere finito
    • 2 . L’orizzonte religioso dell’educazione
    • 3 . Filosofie contemporanee dell’ educazione
    • 4 . Notazioni critiche
  • Capitolo II- L’educazione come divenire naturale storico (cosmologia antropologia dell’educazione )
    • 1. Il singolo nella storia umana
    • 2 . Spiritualità dell’uomo educando .
    • 3 . Unità sostanziale dell’uomo educando
    • 4 . La realizzazione di sé nell’azione
  • Capitolo III- L ’educazione come maturazione guidata alla decisione personale (morale e pedagogia della libertà ) .
    • 1 . Morale e pedagogia
    • 2 . La professione umana : fine, bene , felicità
    • 3 . Morale e pedagogia dell’azione della libertà
    • 4 . Educazione come transito dall’ eteronomia alla capacità di decidere per il bene
  • Capitolo IV – L ’educazione come itinerari alla maturità morale (pedagogia della virtù)
    • 1 . Regola e misura dell’ azione umana: la virtù e il virtuoso
    • 2 . Elementi del conflitto tra idea e azione del suo superamento nella saggezza
    • 3 . Regola e misura dell’ azione umana : il « prudente »
    • 4 . La funzione « pratica » dell’ intelletto umano e la virtù delle decisioni mature
    • 5 . Le componenti orali della maturità umana
      • а) Disponibilità sociale
      • б ) Ardimento regolato
      • c) Disciplina interiore
  • Capitolo V – L’Umanesimo educativo-morale nella formazione totale (il fine ultimo dell’educazione)
    • 1 . Il concetto di educazione
    • 2 . Concretezza morale e « forma » del fine educativo
    • 3 . Unità e articolazioni della perfezione umana e educativa
      • а) Il « valore umano »: la realtà morale
      • б ) La formazione culturale
      • c ) La personalità psicologica
      • d) Sanità fisica e ambientale
      • e) Natura e Grazia
    • 4 . Esplicitazioni e chiarimenti
      • а) Totalità e unità della crescita umana
      • б ) Necessarie distinzioni: l ’educazione formale e la gerarchia delle «formazione»
      • c) Diverse sistemazioni metodologiche
  • Capitolo VI – La « cultura » nella formazione umana (il fine ultimo delle varie formazioni)
    • 1 . Il problema della cultura umana e delle culture
      • a) Aspetti storico – antropologico
      • b) Elementi per la fondazione una teoria dei valori
    • 2 . Verso una cultura unitaria e articolata
      • a) I contenuti
      • b) Complementi di cultura fisica , psichica e estetica
    • 3 . Il problema metodologico
      • a) I programmi
      • b) I metodi e i processi
• Parte Seconda : LA REALTÀ EDUCATIVA
  • Introduzione
  • Capitolo I – L ’ educazione come processo dell ’educando (l’aspetto interiore
    della struttura educativa concreta ).
    • 1. La realtà educativa è costituita da un movimento convergente di deduzione-induzione.
      • а) L’aspetto interiore della crescita educativa
      • б) I « segni »
      • c) Gli atti
    • 2. Pedagogia della virtù è pedagogia della libertà
      • а) Automatismo, abitudine, virtù
      • б) Operare per essere
    • 3. Crescita educativa ed espansione culturale.
  • Capitolo II – L ’ educazione come rapporto comunicazione (la sintesi di interiorità e di esteriorità nell’azione educativa e il fine immediato dell’educazione )
    • 1. La necessità dell’educazione
    • 2 . L ’ educatore causa efficiente dispositiva nel dinamismo educativo
    • 3 . La causalità esemplare dell’educatore nel dinamismo educativo
    • 4 . Integrazioni critiche
      • a) Autoeducazione e eteroeducazione
      • b) Autorità e libertà
      • c) Educazione e materia e l’ educazione formale
      • d) Educazione negativa e educazione positiva
      • e) Metodo preventivo e metodo repressivo
      • / ) Educazione passiva e educazione attiva
    • 5 . Limiti dell’attività educativa
  • Capitolo III- Il metodo educativo e didattico
    • 1 . Principi di metodo in base alla struttura delle potenze e delle capacità
      • а) Elementarità e gradazione
      • б ) La dinamica dell’organismo
      • c) Progresso metodologico negli stadi più avanzati
    • 2 . Principi di metodo in relazione alle condizioni dell’individuo
      • а) Metodologie basate sui « tipi » individuali
      • б ) Metodologie basate sul processo evolutivo
  • Capitolo IV- I mezzi educativi
    • 1 . Il concetto di mezzo educativo
      • а) Caratterizzazioni sul mezzo educativo
      • б ) Dinamica dei mezzi educativi
    • 2 . Breve analisi dei mezzi educativi
      • а) Disciplina. regolamenti, leggi
      • б) Premi e castighi
      • c ) L ’emulazione
      • d) L ’ esempio, gli ideali
      • e) L ’ amorevolezza
      • f) La gioia
      • g) Gioco e lavoro
      • h) Sorveglianza e assistenza
      • i) Mezzi di mediazione e riflessione
    • Conclusione
  • Capitolo V – L ’educazione come responsabilità morale
    • 1. Breve excursus storico
      • a) Il puer « appartiene » ai genitori, alla famiglia
      • b) I « diritti » dei figli
      • c) Verso il « diritto » dell’educatore
      • d) Il laicismo e l’autonomia della funzione insegnante
      • e) La dottrina dei tre spazi
      • f) Forme contemporanee di totalitarismo educativo e scolastico
    • 2. Linee essenziali di soluzione
      • a) La vocazione morale dei genitori alla generosità educativa » 268
      • b) Le attese (i « diritti ») dei figli
    • 3. La famiglia e le altre società
      • а) Lo stato e l’educazione
      • б) Gli educatori delegat
    • 4. Morale professionale degli educatori
    • 5. Quaestiones disputatae
      • a) La patria potestà in situazione normale
      • b) Patria potestà in situazione di emergenza
      • c) Trattamento dei figli legittimi
      • d) Trattamento dei figli naturali
      • e) La società politica, le società intermedie e il contenuto dell’educazione
      • f) La preparazione degli educatori
  • Capitolo VI – Gli istituti o le comunità di educazione e di formazione
    • 1. L’istituzione educativa familiare e le altre istituzioni di educazione e di formazione
    • 2. Condizioni della validità educativa e formativa di un’istituzione
    • 3. Alcuni tipi di istituzioni educative e formative
      • а) La scuola
      • б) L’istituto « professionale »
      • c) Le « associazioni giovanili »
      • d) Un’istituzione per la formazione religiosa cristiana
• Indicazioni bibliografiche
• Indice analitico
• Indice dei nomi di persona
• Indice delle materie

Periodo di riferimento: 1951 – 1966

Istituzione di riferimento:
Università Pontificia Salesiana